內(nèi)蒙古財經(jīng)大學米國芳教授主持的中國商業(yè)統(tǒng)計學會2021年度規(guī)劃課題重點項目《“思政案例庫”建設(shè)助推<應用回歸分析>多元化教學改革探討》（課題編號：2021STZ07），最終成果為研究報告。課題組成員：王春枝、陳志芳、付長賀、雷鳴、王瑩。

一 項目研究背景及意義

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。因此，必須進一步探索高校學科專業(yè)中強有力的教育支撐點與教學應用點，開發(fā)可復制性強、思政元素內(nèi)嵌、學科知識內(nèi)化、師生互動充分的思政案例，開展落地化的課程思政教育教學實踐，推動學科知識與思政元素間的不斷轉(zhuǎn)化，實現(xiàn) “思政元素內(nèi)嵌，學科知識內(nèi)化”的教學目標，為落實立德樹人根本任務(wù)奠定堅實基礎(chǔ)。

《應用回歸分析》是高等院校應用統(tǒng)計學、統(tǒng)計學等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一。應用回歸分析方法的應用幾乎滲透所有的經(jīng)濟學科、管理學科、自然學科和其他人文社會學科領(lǐng)域。基于此，選擇合適的教學方式解決當前應用回歸分析本科教學瓶頸非常關(guān)鍵。在應用回歸分析教學過程中引入思政教學案例，既能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學的互動性、方法的多樣性和措施的靈活性，也能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，有利于學生更好的把基礎(chǔ)理論應用到實踐中，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力目標；又能使應用回歸分析課程的德育元素和育人功能得到有效挖掘，解決應用回歸分析課程教學與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象。因此，構(gòu)建理論教學和案例教學相結(jié)合的課程教學體系，解決教師育人責任淡化、教學方式和手段單一、理論與實踐貼合度不高等問題，實現(xiàn)課程教學和育人教育、培養(yǎng)應用型人才具有舉足輕重的作用。

二 項目研究必要性

《應用回歸分析》的課程體系、教學方式和手段也日漸成熟，師資力量也在逐步增強，但在教學過程中，依然存在諸多“痛點”：

1.知識傳授與思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象

以往教學重點更多地放在了對課程知識的理解和回歸方法的運用上，導致應用回歸分析課程教學與思政教育成為界限明晰的兩個平行不相交領(lǐng)域，難以將理性的應用回歸分析知識體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價值體系。在思政教學過程中，也有教師提出將德育元素融入《應用回歸分析》課程教學，但是如何將思政元素有機融入到課程教學中，只是泛泛的提出了一些教學路徑，并沒有從整體和局部給出課程的思政點和融入點，造成思政元素挖掘少，且融合方式不詳。

2.培養(yǎng)理念落后、培養(yǎng)體系未及時更新和完善

以往研究跟時代發(fā)展結(jié)合的少，培養(yǎng)理念和培養(yǎng)體系未及時調(diào)整。

3.理論知識和實際應用相脫節(jié)，解決實際經(jīng)濟問題能力不強

應用回歸分析方法在實際經(jīng)濟、管理類問題中的應用和分析不到位，實踐體系設(shè)計不完善，一定程度上導致學生實踐能力不強、自主學習能力弱、缺少批判和反思精神，知識點缺少系統(tǒng)性和連貫性。

4.學生主動學習意識和挑戰(zhàn)難點的意愿不強，缺少持續(xù)和深度的學習

應用回歸分析基本原理需要具備扎實的數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生基礎(chǔ)不扎實，學習難度較大，且課堂學不懂的知識，課下繼續(xù)學習缺乏資源。另外受傳統(tǒng)教學資源、教學活動和考評體系所限，學生主動學習意識和挑戰(zhàn)難點的意愿不強。

5.改革方法陳舊、缺少針對性，效果難保障

以往研究也對存在的問題提出了解決的方法，但是方法缺少針對性，而且有些方法并不能從根本上解決問題；教學方法相對不豐富，不能有效提升學生的學習參與度和持續(xù)度。

基于以上分析，基于“四協(xié)同兩融合”的培養(yǎng)體系重塑了以“思政為魂、知識為根、實踐為體”的素質(zhì)能力為培養(yǎng)導向的“多維一體”的培養(yǎng)理念，重塑了課程體系、教學策略、教學方法和學習空間，拓展了教學時空，從頂層設(shè)計到具體實施均給出了詳細思政教學設(shè)計和教學組織，開展“全過程、全方位”的教學反思，提出了全方位“全程嵌套”的教學評價體系，創(chuàng)新和保障了教學質(zhì)量，以期提高教學效果。

三 教學改革成果內(nèi)容

《應用回歸分析》課程思政教學是在教學團隊、課程內(nèi)容、教學組織、教學方法、實踐教學等環(huán)節(jié)將“課程思政”元素融入到學生的學習任務(wù)中，形成一體化反映課程教學大綱、課程教學方法等思政內(nèi)容的教案和教學文檔。

1.加強了教學團隊建設(shè)

應用回歸分析課程思政教改項目團隊成員均為高水平高素質(zhì)的專業(yè)教師，同時也是高水平的思政教師，為了實現(xiàn)應用回歸分析課程思政改革，按照課程建設(shè)的主要目標和建設(shè)要求、“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容，通過集體備課、觀摩學習、教學研討等多種形式開展多次教研活動，不斷探索課程思政建設(shè)的新途徑，加強了教學團隊建設(shè)，明確了團隊教師教書育人的責任，建立了團隊教師的培養(yǎng)機制。

2.明確了課程教學目標

結(jié)合應用回歸分析課程的定位、性質(zhì)和特點等，制定了明確的課程知識目標、能力目標和思政教學目標，建立了與學生畢業(yè)要求相應指標點的支撐關(guān)系，并寫入了課程教學大綱。

3.搭建了《應用回歸分析》線上教學平臺

    2022年3月已在學習通平臺搭建了《應用回歸分析》線上教學，包括教學大綱，教學課件和24個教學視頻等資源，結(jié)合平臺資源于2022年3月至今為四個班級開展了教學工作。

4.修訂了課程思政教學大綱

教學團隊修訂了現(xiàn)有課程教學大綱，一是在教學目標中增加育人目標，根據(jù)育人目標設(shè)計相應教學環(huán)節(jié)。二是每章內(nèi)容設(shè)置時，除了對應的教學目標和要求，難點和重點之外，都撰寫了思政案例，理論知識部分也引入了思政融入和導入點。三是設(shè)置了章節(jié)教學模式，劃分了課堂、實驗、作業(yè)和其他形式教學課時。

5.撰寫了思政教案

在教學設(shè)計和教案的編寫中都融入了思政點，思政目標和思政融入和解讀，結(jié)合理論學習和案例教學，將思政元素自然的融入到課堂教學準備中。

6.編寫了思政教學案例

聚焦學生思想關(guān)切，將學生關(guān)注的時政熱點、經(jīng)濟難點、成長痛點等問題有效融入應用回歸分析思政案例中，挖掘出應用回歸分析課程的人文精神、思維方法和價值理念等對學生進行傳授，而且案例教學中均對本案例的研究背景進行詳細闡述，進而增大學生學習的興趣性。另外，每個案例均按照應用回歸分析建模步驟來操作，增強學生分析案例問題的邏輯性和條理性。同時，總結(jié)“課程思政”成效好、反響佳的教學案例，形成參考性強、推廣價值高的典型案例，編寫思政案例庫，為提升課程育人效果提供借鑒。目前，結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容和特點，選取了難度適中、篇幅適當、能引導學生在課堂內(nèi)完成討論的章節(jié)專業(yè)型案例，最后編寫了8個思政案例。

7.打造了思政教學課堂

按照思政案例和思政教案的設(shè)計，教學過程中自然融入思政點，在教學過程中，也會結(jié)合學生學習狀態(tài)，在原有思政點上適當增加或調(diào)整思政教育，以“潤物細無聲”的方式滲透社會主義核心價值觀，使學科課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課，實現(xiàn)課程思政教學目標。比如，在母親節(jié)，父親節(jié)等節(jié)日前或節(jié)日后，對應的增加感恩教育。

8.調(diào)整了教學質(zhì)量評價方式

為了多角度提升和考核學生的學習質(zhì)量，每章內(nèi)容講解后均配套了思政案例，且布置了案例作業(yè)，并在課程講解結(jié)束后要求學生運用課程知識撰寫課程論文。因此，期末成績由原來的“平時成績+期末閉卷考試”的考核方式調(diào)整為“平時作業(yè)成績+考勤成績+課程論文+期末考試”，其中平時作業(yè)占比20%，考勤成績占比10%，課程論文占比10%，期末考試占比60%。平時案例作業(yè)和課程論文考核學生對理論知識的理解和實踐能力的提升。