常州工學(xué)院王獻(xiàn)東副教授主持的中國(guó)商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)2021年度規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《產(chǎn)教融合背景下的〈抽樣調(diào)查〉教學(xué)改革與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2021STZ10），最終成果為研究報(bào)告。課題組成員：文平、王春祥、李歆生。

一 研究目的和意義

統(tǒng)計(jì)調(diào)查是根據(jù)調(diào)查目的與要求，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法，有計(jì)劃、有組織地搜集數(shù)據(jù)信息資料的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。常用的方式有：統(tǒng)計(jì)報(bào)表、普查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查和抽樣調(diào)查。《抽樣調(diào)查》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的核心課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析創(chuàng)新實(shí)踐能力。但目前大多數(shù)高校在課程教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，造成培養(yǎng)的學(xué)生在行業(yè)企業(yè)和政府統(tǒng)計(jì)部門的工作崗位上不能很好地完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的任務(wù)。其原因主要是教學(xué)與企業(yè)行業(yè)和政府部門脫軌。本課題針對(duì)目前高校在抽樣調(diào)查教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的不足，并在產(chǎn)教融合的背景下對(duì)《抽樣調(diào)查》教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，至少具有以兩個(gè)方面的意義。

一是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，將企業(yè)行業(yè)和政府統(tǒng)計(jì)部門的實(shí)際問(wèn)題融入到教學(xué)過(guò)程中，可以為產(chǎn)教融合背景下《抽樣調(diào)查》以及其他課程的教學(xué)與人才培養(yǎng)提供借鑒。

二是對(duì)于行業(yè)企業(yè)和政府部門來(lái)說(shuō)，本課題的研究既可以為其解決工作中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，也可以為其實(shí)現(xiàn)與高校的深度融合，培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)多贏。

二 主要內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化研究

在參考《抽樣調(diào)查》比較有代表性的教材和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，不僅介紹幾種重要的抽樣方法、具體抽樣方法的實(shí)施步驟、估計(jì)量的性質(zhì)以及誤差的度量等，還將培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)調(diào)查目選擇合適的抽樣方法，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和解釋、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研，按照崗位需求能力結(jié)合統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格、市場(chǎng)調(diào)研分析師等崗位應(yīng)具備的知識(shí)和技能，在產(chǎn)教融合的背景下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)政府的新需求、新知識(shí)、新技能，調(diào)整和優(yōu)化設(shè)計(jì)《抽樣調(diào)查》課程的教學(xué)內(nèi)容和案例。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合研究

一是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)人才引進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化抽樣調(diào)查課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行抽樣調(diào)查理論研究的同時(shí)，也注重理論成果的應(yīng)用研究；高校要積極與政府統(tǒng)計(jì)部門、相關(guān)企業(yè)建立“五合一”基地（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、教師研修基地、校外導(dǎo)師來(lái)源基地和學(xué)生就業(yè)基地），教師將統(tǒng)計(jì)調(diào)查的實(shí)踐問(wèn)題作為案例引入到教學(xué)中。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽與統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證考試。學(xué)生通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽和全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽等學(xué)科競(jìng)賽，可以促進(jìn)學(xué)生掌握抽樣調(diào)查理論知識(shí)；學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)類從業(yè)資格證書考試，可以為抽樣調(diào)查理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合提供有力保障。三是各高校的抽樣調(diào)查任課教師之間要加強(qiáng)合作，通過(guò)虛擬教研室、教學(xué)與學(xué)術(shù)交流等渠道建立緊密聯(lián)系，共建共享抽樣調(diào)查理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合的案例庫(kù)等教學(xué)資源。

3. 線上線下混合式教學(xué)改革研究

在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《抽樣調(diào)查》優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源基礎(chǔ)上自建線上學(xué)習(xí)資源，以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)”的方式實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)線上課程的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)線上與線下的融合，倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)。課前，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)《抽樣調(diào)查》課程線上教學(xué)資源中的ppt、視頻等內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)則依托慕課堂的“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”等功能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并實(shí)時(shí)進(jìn)行督促和提醒。課堂上，《抽樣調(diào)查》課程中有多個(gè)內(nèi)容適合于翻轉(zhuǎn)課堂，例如簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等。課后，利用MOOC平臺(tái)、慕課堂、班級(jí)QQ群等，開(kāi)展討論、在線答疑、作業(yè)練習(xí)與批改反饋、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，并及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)狀況的提醒通告。

4. 有機(jī)融入課程思政研究

《抽樣調(diào)查》課程中蘊(yùn)含較多的課程思政元素，深入挖掘各知識(shí)模塊中的思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。案例分析過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各典型調(diào)查案例的調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施和質(zhì)量控制全過(guò)程的講解，讓學(xué)生體會(huì)如何保障一項(xiàng)調(diào)查結(jié)論的可信性，引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻牢記嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)深度調(diào)研實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生參與和了解社會(huì)，培養(yǎng)其濃厚的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

5.“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐研究

采用全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽的模式，每3~5名學(xué)生組成一個(gè)課程學(xué)習(xí)小組，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的流程，團(tuán)隊(duì)合作完成抽樣調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)，撰寫參賽作品。近2年學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性和獲獎(jiǎng)成績(jī)明顯提升。在第12、13屆全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽中，我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。在2022年（第八屆）全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽中，我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得本科生組國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。另外，我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽中獲40余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。本課題負(fù)責(zé)人近2年獲得全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、數(shù)維杯國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

6.課程考核評(píng)價(jià)研究

一是進(jìn)行考核方式改革，提高課程的挑戰(zhàn)度?！冻闃诱{(diào)查》課程考核方式改革的策略是：豐富過(guò)程性考核的形式，提高完成的挑戰(zhàn)性，增加過(guò)程性考核成績(jī)的權(quán)重；將期末考試由側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)理論與方法掌握程度的考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用知識(shí)能力的考核，以適當(dāng)加大考試卷的難度。其中過(guò)程性考核重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)與課程論文完成質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新與綜合應(yīng)用能力等方面的考核，提高課程任務(wù)完成的挑戰(zhàn)度。期末考試要注重對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)如抽樣調(diào)查的原理、抽樣調(diào)查的方法、抽樣調(diào)查的應(yīng)用等內(nèi)容的考核；減小對(duì)死記硬背知識(shí)的考核，鼓勵(lì)使用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析等題型，以適當(dāng)增加試題的靈活性與綜合性，提高挑戰(zhàn)度。

二是進(jìn)行考核成績(jī)?cè)u(píng)定的改革?！冻闃诱{(diào)查》課程成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)和期考成績(jī)按照一定的權(quán)重加總得到。課題組將過(guò)程性考核成績(jī)與期考成績(jī)的權(quán)重均設(shè)置為0.5，近2年的教學(xué)實(shí)踐表明該設(shè)置具有一定的科學(xué)性與合理性。過(guò)程性考核成績(jī)有四個(gè)組成部分：書面作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、調(diào)查報(bào)告成績(jī)、綜合表現(xiàn)成績(jī)。在設(shè)置過(guò)程性考核成績(jī)的組成部分及權(quán)重時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加大線上學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合能力等方面的考核與權(quán)重，適當(dāng)減小傳統(tǒng)考核方式中書面作業(yè)等完成情況的權(quán)重。期考試卷主要有填空題、選擇題、解答題、案例分析題等題型構(gòu)成，適當(dāng)加大案例分析題型的分值以增強(qiáng)考試的綜合性、靈活性和挑戰(zhàn)度。

三 重要觀點(diǎn)

1.以產(chǎn)教融合為背景，根據(jù)解決企業(yè)行業(yè)和政府統(tǒng)計(jì)部門的實(shí)際問(wèn)題需要的知識(shí)和能力，以及統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格、市場(chǎng)調(diào)查分析師職業(yè)資格的崗位能力，倒推課程內(nèi)容和教學(xué)改革方法。

2.以產(chǎn)教融合為背景，將全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽與《抽樣調(diào)查》課程的理論教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、考核形式有機(jī)融合；同時(shí)將競(jìng)賽選題與產(chǎn)教融合單位的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

3.遴選評(píng)價(jià)指體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)《抽樣調(diào)查》課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。解決產(chǎn)教融合問(wèn)題時(shí)的調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)處理、調(diào)查報(bào)告的撰寫、參加市場(chǎng)調(diào)查大賽等考核，且在成績(jī)中占有較高比例。