湖北汽車工業(yè)學(xué)院毛帥副教授主持的中國商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會2021年度規(guī)劃課題《高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果評價及提升對策研究》（課題編號：2021STY19），最終成果為《產(chǎn)教融合背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程特點(diǎn)分析》、《產(chǎn)教融合背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政實(shí)施路徑研究》論文2篇及研究報告。課題組成員：毛帥、黃蓉、陳方明、肖迢。

一 研究目的和意義

高校深入推進(jìn)課程思政，育人是本質(zhì)，效果是核心，評價是關(guān)鍵。當(dāng)前，大部分高校在課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)和課程思政教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系建設(shè)等方面取得了一定的突破。但從整體來講，科學(xué)合理的協(xié)同評價機(jī)制仍然有待完善，而要創(chuàng)新課程思政教學(xué)效果的評價機(jī)制，就要重點(diǎn)對課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行研究。綜觀已有的課程思政實(shí)踐和研究成果，其教學(xué)效果的評價依然是難點(diǎn)。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政建設(shè)的開展，缺乏實(shí)操性強(qiáng)的效果評價指標(biāo)體系已成為制約其課程思政持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升的重要因素。因此，針對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)效果展開評價是全面推進(jìn)和順利開展課程思政的重要保障，對完善基于課程思政的教學(xué)體系，提高課程思政教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。具體研究意義如下：

（1）有利于豐富該領(lǐng)域的研究視野。分析高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政相關(guān)者需求，評估高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果，可為同類研究積累一手材料，拓寬研究者視野。

（2）有助于為政府及高校相關(guān)部門提供決策參考。對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價，量化反映高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果，依據(jù)評估結(jié)果提出對策建議，可為政府及高校相關(guān)部門下一階段制定有針對性的戰(zhàn)略規(guī)劃和科學(xué)調(diào)配資源提供對策和思路。

二 研究內(nèi)容

成果在參考并借鑒現(xiàn)有學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，以高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果評價作為切入點(diǎn)，分析課程思政內(nèi)涵特征，歸納總結(jié)相關(guān)者在課程思政中的需求和貢獻(xiàn)，在系統(tǒng)構(gòu)建相應(yīng)評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，對其教學(xué)效果展開測評，以此提出相應(yīng)對策建議。具體研究內(nèi)容如下：

（1）梳理了課程思政的文件、政策及文獻(xiàn)，對課程思政的內(nèi)涵、課程思政育人功能黃蓉課程思政教育內(nèi)容進(jìn)行了闡釋，以泰勒原理和CIPP評價模型作為題研究的理論基礎(chǔ)。

（2）從課前活動實(shí)施、課堂思政過程和課后活動設(shè)計(jì)三個方面，對典型高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析， 將學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)等多元主體納入課程思政教學(xué)效果評價中，分析了課程思政相關(guān)者的需求。

（3）堅(jiān)持思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合等原則，借助CIPP評價模型，從教學(xué)背景、教學(xué)投入、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果4個方面，創(chuàng)建由4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和24個三級指標(biāo)組成的統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政評價指標(biāo)體系。

（4）采用層次分析法設(shè)計(jì)本研究課程思政教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重，邀請相關(guān)專家填寫調(diào)查問卷表，專家對同一層次影響因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，給出判斷數(shù)據(jù)，再將專家返回的調(diào)查問卷表進(jìn)行綜合運(yùn)算，生成指標(biāo)權(quán)重值。

（5）結(jié)合測評結(jié)果，從教學(xué)設(shè)計(jì)融入、教學(xué)內(nèi)容融入、教學(xué)方法融入、平臺資源融入和教師素養(yǎng)融入五個方面提出相應(yīng)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果提升對策。

三 重要觀點(diǎn)

（1）當(dāng)前就高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程而言，無論是線下還是線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)模式，都包含著一定的課前及課后學(xué)生活動，這都要求教師對每一次課堂可能存在課堂前中后的教學(xué)活動組織。

（2）在統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政建設(shè)過程中，多方主體都深度參與了課程思政實(shí)施的全過程，因此應(yīng)充分納入學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)等多元主體開展課程思政教學(xué)效果評價，堅(jiān)持多元主體的課程思政教學(xué)效果評價。

（3）在構(gòu)建高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的過程中，應(yīng)該從思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合等方面提煉體系構(gòu)建的原則。

（4）在高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政評價體系中，教學(xué)效果在整體占比中的比例較大，表明一切教學(xué)活動、評價手段等都是以學(xué)生為主體，為促進(jìn)其切實(shí)進(jìn)步、長遠(yuǎn)發(fā)展而服務(wù)；教學(xué)投入與教學(xué)過程的占比相對于教學(xué)背景來說也比較大，表明在高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政評價體系中，要立足于學(xué)生良好發(fā)展，注重具體實(shí)施評價的過程并不斷投入資源、提高師資力量等。而思政背景所占權(quán)重雖不及其他三個指標(biāo)，但對于高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政評價體系的發(fā)展來說，其作用也是極為重要的。

（5）在教學(xué)設(shè)計(jì)融時，為將課程思政有機(jī)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)課時中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)改革，修正以課程和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為主的教學(xué)實(shí)施方案，積累豐富的思政教學(xué)資源，做到“課程”“思政”兩不誤。從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，將思政元素進(jìn)行滲透，做到教學(xué)內(nèi)容的知識性、技能性與價值性有機(jī)融合，在潤物細(xì)無聲的情境下將課程的價值引領(lǐng)沁潤到學(xué)生心中。

（6）高校統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政不僅要融入傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，還要融入實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣才能真正地將課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過程。如開展“青年紅色筑夢之旅”的鄉(xiāng)村振興志愿服務(wù)、針對經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)的社會調(diào)查，如“新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)民的市民化意愿調(diào)查”“農(nóng)民增收問題調(diào)查”，并撰寫調(diào)研報告；在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以深入企業(yè)，讓學(xué)生感知企業(yè)文化、企業(yè)的黨建情況，并進(jìn)行企業(yè)低碳行為調(diào)研、企業(yè)社會責(zé)任調(diào)查、企業(yè)融資問題調(diào)查等，從而在實(shí)踐能力提升、綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，思政育人的作用也得到了很好的發(fā)揮。

（7）隨著人工智能的普及，以教師為主的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，貫徹“課程思政”相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)有了更高的要求,單一的課堂已經(jīng)無法滿足教師授課的要求,因此第二課堂、第三課堂,以及多門課程交叉共建都可以成為不錯的教學(xué)補(bǔ)充，多樣的教學(xué)模式和方法旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。

（8）重視課程開放平臺的建設(shè)，建設(shè)線上課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源在網(wǎng)絡(luò)空間的隨時共享，并且可以隨時更新，方便學(xué)生隨時取用。鼓勵學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)的方式，前置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地開展線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過經(jīng)常性專題講座、學(xué)習(xí)強(qiáng)國積分等多種形式鼓勵教師關(guān)心國家發(fā)展，在此基礎(chǔ)上才能以更開闊的視角發(fā)掘和積累優(yōu)秀的思政素材。

（9）專業(yè)課教師“課程思政”意識和能力是保證“課程思政”效果的決定性因素之一。教師是課程的實(shí)施者。只有在真正統(tǒng)一專業(yè)課授課教師思想認(rèn)識的前提下,教師才能積極發(fā)揮主觀能動性,自覺開展教學(xué)內(nèi)容的深入研究,尋找思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn),積累豐富的思想政治教育素材,鉆研相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),樹立并不斷提高通過專業(yè)課程教學(xué)加強(qiáng)思想政治教育的自覺意識、能動意識。