哈爾濱廣廈學(xué)院張執(zhí)國教授主持的中國商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)項(xiàng)目《基于“全維、全域、全鏈”的統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究》（課題編號(hào)：2021STY23），最終成果為研究報(bào)告。課題組成員：張磊、魏婧、魏東方、何祎、趙越、陰妮。

一 研究的目的與意義

統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程本質(zhì)上是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的數(shù)學(xué)分析和基于馬克思主義世界觀與方法論相融合的科學(xué)思維方法?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在馬克思主義世界觀和方法論的高階思維運(yùn)用訓(xùn)練方面還缺乏足夠的重視，在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法過程中難以躍遷到更高的層次，基于統(tǒng)計(jì)分析給出的對(duì)策建議還缺乏系統(tǒng)化、高階性的表達(dá)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，對(duì)于正確實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生基于馬克思主義價(jià)值觀和方法論和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的高階思維方法和科學(xué)邏輯具有重要意義。

1.理論意義

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程的課程思政建設(shè)，系統(tǒng)開展“基于‘全維、全域、全鏈’的統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究”，旨在探索出一種系統(tǒng)化開展課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與方法路徑，給出具有實(shí)際可操作性的課程思政建設(shè)的一般方法，一定程度上能夠豐富課程思政建設(shè)的理論方法。

2.現(xiàn)實(shí)意義

課題研究成果能有效推進(jìn)各相關(guān)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐力度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)生形成正確的統(tǒng)計(jì)思維方法，并將其應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，也可以為相類似課程的課程思政建設(shè)提供可借鑒的范例，促進(jìn)課程思政建設(shè)的完善與創(chuàng)新。

二 主要內(nèi)容

1.目標(biāo)定位

統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程思政建設(shè)堅(jiān)持“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”緊密融合的原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理問題的價(jià)值取向和高階思維能力；塑造學(xué)生高尚的道德品格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆梢庾R(shí)、厚重的人文修養(yǎng)和家國情懷；樹立誠信為本、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正的職業(yè)操守。

2.核心內(nèi)容

一是課程思政元素結(jié)構(gòu)化構(gòu)建與生成問題。學(xué)生通過中學(xué)、大學(xué)的思政課學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)掌握了系統(tǒng)化的思想政治理論，但用于支撐專業(yè)課教學(xué)的思政元素散布于各門思政課程中，未形成完整體系，不利于課程思政育人效果的高效達(dá)成。為此，需要對(duì)課程思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合重構(gòu)，形成“馬克思主義世界觀與方法論、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想與職業(yè)道德”等“六位一體”的課程思政元素內(nèi)容體系。

二是課程思政育人元素素材挖掘問題。教師在課程思政育人教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少思政育人元素素材挖掘的方法論指引，教學(xué)實(shí)踐中存在思政育人元素挖掘不系統(tǒng)、零散化等現(xiàn)象。為此需要給出一套系統(tǒng)挖掘課程思政元素素材的方法路徑。

三是課程思政育人元素素材優(yōu)選問題。在課程思政育人元素素材挖掘后，如何優(yōu)選思政育人元素素材，有效提升思政育人效果。為此需要探索一種優(yōu)選方法，在實(shí)踐中指引教師正確選擇思育人元素素材，成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

四是思政育人效果評(píng)價(jià)的全鏈覆蓋問題。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺乏與思政育人全鏈融入、同向同行的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，難以評(píng)判思政育人效果。與此同時(shí)，在專業(yè)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其軌跡的考核體現(xiàn)不完整。

五是教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政育人能力持續(xù)提升模式問題。任課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但思政育人意識(shí)和能力參差不齊。部分教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論，剖析理解課程內(nèi)容、認(rèn)知社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的能力嚴(yán)重不足。這些都需要有一個(gè)能夠支撐課程思政建設(shè)的研修平臺(tái)。

三 重要觀點(diǎn)

（一）提出了“全維度、多視角”課程思政元素體系構(gòu)建方法

課程思政元素整合與系統(tǒng)重構(gòu)是課程思政建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程特點(diǎn)和思政育人目標(biāo)要求，基于系統(tǒng)思維理念和結(jié)構(gòu)化方法，從“全維度、多視角”將學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)已學(xué)過的思政課的核心內(nèi)容從全維源頭進(jìn)行梳理，構(gòu)建了“四個(gè)自信”為課程思政主干，六位一體的“源、干、流”一體化的課程思政元素內(nèi)容體系。

（二）確立了“全域性、網(wǎng)格化”雙基線課程思政元素挖掘方法

為強(qiáng)化思政育人與知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)深度融合的問題，圍繞基本教學(xué)內(nèi)容線挖掘課程思政元素，可以確保思政育人的針對(duì)性。首先將課程教學(xué)內(nèi)容整合為邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹爸R(shí)”“能力”兩條教學(xué)內(nèi)容基線，創(chuàng)造性地提出了依托“知識(shí)基線”和“能力基線”對(duì)應(yīng)挖掘思政育人元素的“雙基線”的思政元素挖掘方法。該方法將思政育人教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化關(guān)聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容之中，錨定了專業(yè)教學(xué)和思政育人的融合點(diǎn)，形成了專業(yè)教學(xué)與思政育人并行的內(nèi)容體系，有效克服“貼標(biāo)簽”“兩張皮”“碎片化”等現(xiàn)象。

（三）給出了基于“效果優(yōu)先數(shù)”的思政元素優(yōu)選邏輯決斷法

與特定知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)相關(guān)的思政元素及其素材可能有多個(gè)素，每種思政元素或素材都可能達(dá)成育人目標(biāo)。而教學(xué)時(shí)間有限，如何優(yōu)選思政元素就成為必須解決的問題。為確保高效、低耗地實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，綜合權(quán)衡思政元素的“可行性”“駕馭力”“支撐度”和“資源消耗量”等指標(biāo)的協(xié)同作用，提出了基于“效果優(yōu)先數(shù)”的思政元素優(yōu)選邏輯決斷法。該方法的核心是實(shí)現(xiàn)思政育人有效性和資源節(jié)約的動(dòng)態(tài)平衡，從思政元素對(duì)思政育人目標(biāo)達(dá)成的“可行性”“駕馭力”“支撐度”和“資源消耗量”四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)決斷，進(jìn)而選擇出適用有效的思政元素。其模型如下：

（四）構(gòu)建了“全鏈化、高階性”的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

聚焦“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”的總要求，以過程與結(jié)果并重為原則，采用“全鏈化”考核評(píng)價(jià)模式，將思政育人效果體現(xiàn)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)全過程。在過程性評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注“態(tài)度養(yǎng)成”“過程體驗(yàn)”和“思想滲透”；在結(jié)果考核中注重學(xué)生的“知識(shí)構(gòu)建”“能力生成”和“價(jià)值引領(lǐng)”全鏈累積效果,促進(jìn)學(xué)生“理論聚焦度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和視角創(chuàng)新性”的高階思維能力生成和全面價(jià)值引領(lǐng)效果。

過程考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)憲法法治意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德的態(tài)度養(yǎng)成效果，體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想滲透效果，體現(xiàn)基于馬克思主義世界觀與方法論的思維進(jìn)階效果。

結(jié)果考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)系統(tǒng)思維邏輯的知識(shí)構(gòu)建效果和現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向的綜合能力生成，體現(xiàn)思政育人的全面價(jià)值引領(lǐng)效果。

（五）探索出了依托“卓越教學(xué)研修沙龍”的思政育人研修模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政育人能力是落實(shí)思政育人的重要人才保障。課程思政建設(shè)要求教師具有專業(yè)教學(xué)和思政育人的雙重能力（簡稱“雙能”）。為有效落實(shí)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，正確引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)樹立全維思政育人理念，系統(tǒng)開展專業(yè)課程思政育人能力提升為主題的系列研修活動(dòng)，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的思政育人能力，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的使命感與社會(huì)責(zé)任感。

教師課程思政育人能力框架主要包括：課程思政教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、思政育人學(xué)情分析能力、思政元素挖掘與優(yōu)選能力、思政元素融入方式選擇能力和思政育人效果評(píng)價(jià)能力等。

教師課程思政育人能力持續(xù)提升主要依托“卓越教學(xué)研修沙龍”的相關(guān)工作坊持續(xù)展開。主要方式與機(jī)制包括：課程思政集體教研、課程思政現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、思政理論體系專題研訓(xùn)、思政課與專業(yè)教師合作研修、杰出人才和教學(xué)名師示范、依托課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)等。