內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學張軍副教授主持的中國商業(yè)統(tǒng)計學會規(guī)劃課題《課程思政元素融入〈統(tǒng)計綜合評價〉課程的探索與實踐》（課題編號：2021STY25），最終成果為論文《課程思政理念下統(tǒng)計綜合評價的教學思考與實踐》。課題組成員：張巍巍、賈子君、馮瑞琴。

一 研究的目的和意義

“課程思政”的提出為我國高校教育工作理念和模式的創(chuàng)新提供了新的視角，同時也意味著帶來了新的挑戰(zhàn)。在新時代課程思政研究的大背景下，將課程思政融入統(tǒng)計綜合評價教學對于落實立德樹人的根本任務具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

第一，理論意義。從立德樹人的宏觀角度而言，《統(tǒng)計綜合評價》這門課程加入思政元素后，始終堅持以德立身、以德立學、以德施教的原則，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，致力于傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人；從微觀實踐的角度來說，以《統(tǒng)計綜合評價》課程為切口，把教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，讓教師的每一堂課貫穿學生的每一步成長，把思政元素融入課程教學工作真正落實到實踐中去。

第二，現(xiàn)實意義。本研究通過設計《統(tǒng)計綜合評價》的課程大綱，分別站在教師和學生的立場深刻思考并論證了前者該如何“育人”，后者又該被如何引導“成才”的問題，并且本研究的研究成果有利于為高校解決思想政治理論課教學存在的教學模式相對單一、課程特色不夠凸顯、理論與實踐結(jié)合不夠緊密、主體個性關(guān)注不足等問題提供借鑒。

二 主要內(nèi)容

本課題結(jié)合《統(tǒng)計綜合評價》課程特點和課程思政的基本要求，深入挖掘《統(tǒng)計綜合評價》課程教學內(nèi)容所蘊含的思政元素，探索課程教學融入思政課程的有效方法，把課程思政落實到課程教學目標設計、教案課件編寫等各個方面，貫穿于課堂授課、教學研討、教學改革研究等各個環(huán)節(jié)。主要研究內(nèi)容如下：

論文主要論述了四個部分，首先以課程思政理念下“統(tǒng)計綜合評價”的教學現(xiàn)狀為切入點，從思政背景下“統(tǒng)計綜合評價”的教學路徑、“統(tǒng)計綜合評價”與課程思政的融合、“統(tǒng)計綜合評價”課程提升的空間三個角度進行了深入探討，其次基于教師維度的發(fā)難、高校機制的拷問和學生認知的提高三個維度分析了課程思政理念下“統(tǒng)計綜合評價”的教學困境并提出相應建議，最后再以“指標”、“賦權(quán)”、“模型”為契合點探索課程思政理念下“統(tǒng)計綜合評價”的教學實踐。

三 重要觀點

（1）高校思政教育需要從宏觀上進行整體把握和推進，促進包括專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育的有機融合，挖掘并充實各類專業(yè)課程的思政教學資源。要在“多元統(tǒng)計分析”中加入思政教育，必須進行教學方式的變革，運用多元統(tǒng)計學的思維方式，尋求思政教育的突破口。

（2）統(tǒng)計綜合評價是統(tǒng)計、整理、分析、建模最后得出結(jié)論的一門學科，其中統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析是統(tǒng)計綜合評價課程的核心，發(fā)掘這些核心當中的思政資源的基本路徑就是：以統(tǒng)計思想為契機，關(guān)注現(xiàn)實中的問題，尋找統(tǒng)計綜合評價課程的融入點。

（3）目前課程思政背景下統(tǒng)計綜合評價教學還有提升的空間：一是“課程思政”與課程育人、教書育人等概念的界限模糊；二是在統(tǒng)計綜合評價課程開展思政改革的研究中，大部分還是以論述為主，具有可復制、可推廣性的體系和可操作性的研究尚不多見。

（4）基于主體視角的統(tǒng)計綜合評價課程思政工作缺乏實質(zhì)性進展，有以下原因：一是當前在統(tǒng)計綜合評價中受傳統(tǒng)應試思維的制約，對思政案例教學的關(guān)注不夠；二是教師思政能力欠缺。

（5）課程思政的改革與推進，不能單靠教師，還需要學校機制的支撐。當前，高校課程思政存在以下問題：一是沒有顧及統(tǒng)計綜合評價內(nèi)容上的差異性而生搬硬套；二是未形成有效的考評機制。

（6）在統(tǒng)計綜合評價課程教學實踐過程中，學生主體對于課程思政理解不到位，既包括主觀上學生學習態(tài)度不佳造成他們理解不到位，又包括客觀上由于課程質(zhì)量不高等因素導致學生理解不到位。

（7）課程思政理念下統(tǒng)計綜合評價教學建設要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。專業(yè)課教師應優(yōu)化課程思政內(nèi)容，提升思政教育與統(tǒng)計綜合評價學科的契合性，幫助學生提高統(tǒng)計綜合評價專業(yè)素養(yǎng)。

（8）課程思政理念下統(tǒng)計綜合評價教學建設要發(fā)揮機制的反饋作用。在構(gòu)建考核評價體系過程中，需利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行跟蹤與評價，將實時信息反饋與終結(jié)性考核結(jié)果結(jié)合起來，對學生做出客觀、準確的評價結(jié)果，用教學評價促進學生成長和發(fā)展。

（9）課程思政理念下統(tǒng)計綜合評價教學建設要發(fā)揮學生的主體地位。其一，教師在對統(tǒng)計綜合評價相關(guān)的思政案例進行發(fā)掘時，要選取能引發(fā)學生思想共鳴的時代問題，使統(tǒng)計綜合評價與課程思政同向而行。其二，在教學中要加強與同學的交流，要讓同學們有發(fā)言權(quán)，尊重學生在課堂上的地位。

（10）評價指標體系的建立是開展統(tǒng)計綜合評價的第一個環(huán)節(jié)，并會直接影響評價結(jié)果。對評價指標的處理可以用“物質(zhì)第一性”的思路進行講解。

（11）多數(shù)綜合評價都要涉及指標權(quán)重的確定，不同的權(quán)重系數(shù)可能會導致不同的評價結(jié)論。對賦權(quán)方法的選擇可以用一分為二思路進行講解。

（12）多指標統(tǒng)計綜合評估研究涉及范圍廣、研究層次多，且包含大量的主觀定性指標，模糊不定信息較多。為能更好地對數(shù)據(jù)進行分析與計算，需進行數(shù)學建模（確定合成方法），也可以說是對統(tǒng)計綜合評價的函數(shù)形式進行確定。對模型的選取可以用矛盾性與統(tǒng)一性的思路進行講解。

（13）統(tǒng)計綜合評價方法課程為思政教育提供了有效載體，課程思政為統(tǒng)計綜合評價方法教育改革提供了理論指導，挖掘統(tǒng)計綜合評價方法課程中的思政元素為中國特色社會主義思想進入課堂提供了重要途徑。課程思政不但促進了學生的全面發(fā)展，提高了教師的科教水平，也提供了統(tǒng)計綜合評價學科良性發(fā)展的原動力。

雖然，統(tǒng)計綜合評價課程的思政工作還處于初始探索階段，但各高等院校和廣大教師都有著較高的熱情，只要大家能夠始終貫徹課程思政的理念，不斷探索，共同努力，就能真正達到課程育人的目標。